105 AÑOS EVANGELIZANDO CON MARÍA A LA LUZ DE LA EUCARISTIA

María del Refugio Aguilar y Torres, funda el 25 de marzo de 1910, en la Ciudad de México el Apostolado de Jesús Eucarístico, con el fin de difundir el amor al Santísimo Sacramento mediante la educación cristiana de la niñez y de la juventud.

Como miembros del nuevo Pueblo de Dios, las Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento están llamadas a hacer presente Su Reino entre los hombres, educando cristianamente a la niñez y juventud y por medio de ellos llegar a sus familias.

La congregación se encuentra en México, Estados Unidos de América, República de El Salvador, Guatemala, Costa Rica, Colombia, Venezuela, Chile, Cuba, España e Italia.

Y con el lema, Evangelizar con María a la luz de la Eucaristía, Hacen ya 105 años en los que se ha mantenido encendido el Fuego de Amor hacia Jesús Eucaristía y a nuestra Madre de Merced, herencia de esta mujer con alma de temple... Felicidades Hermanas por este nuevo aniversario de fundación. Demos todas y todos un fuerte aplauso.

TELEVISIÓN EDUCATIVA EN VENEZUELA

La televisión educativa "hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigidos específicamente a potenciar la información, con objeto de mejorar el estándar cultural de la población, y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares, o profesionales). Su eje sustancial es la referencia educativa." (Sánchez, 1995: p.40)

La televisión educativa debe diseñar programas con una intencionalidad clara y expresa; los planteamientos técnicos deben aparecer supeditados a los didácticos, de ahí que los contenidos y las audiencias aparecen delimitados Ochoa (2003, p.3)

En el caso de la televisión educativa se utilizan medios y materiales complementarios, donde todos los elementos (códigos audiovisuales) se ponen al servicio de la educación-enseñanza-formación.

La Televisión Educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades. (Abrego, 2000 p.10).

La televisión constituye una actividad de interés público que compete al Estado proteger y vigilar, su función social es:

v Contribuir al fortalecimiento de la integración nacional y al mejoramiento de las formas de convivencia humana.

v Afirmar el respeto a los principios de la moral social, la dignidad humana y los vínculos familiares.

v Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armónico de la niñez y la juventud.

v Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a conservar las características nacionales, a las costumbres del país y sus tradiciones, la propiedad del idioma y a exaltar los valores de la nación mexicana.

v Fortalecer las convicciones democráticas, la unidad nacional y la amistad y cooperación internacionales.

La televisión educativa y la equidad en la educación

Actualmente, con la entrada de televisión por cable al país, ya operan múltiples canales tanto educativos como culturales, tales como Discovery, Mundo, Hisrory, People And Arts, Animal Planet, National Geographip,Discovery-Kids,Travel, además de ciertos buenos documentales disponibles en otros canales, especialmente los de países europeos. Lo positivo es que casi todos vienen adaptados al idioma español, aunque las narraciones y diálogos traducidos a veces dejan mucho que desear, por ser realizados a través de traductores que no conocen la materia o con deficiencias en la redacción.

Lo ideal sería que estos materiales educativos fueran accesibles a toda la población, de lo contrario se estaría añadiendo un nuevo factor de inequidad entre las familias de amplios recursos y la mayoría de la población quizás las dos terceras partes que apenas puede sufragar su manutención básica. Sería muy deseable, entonces, que el gobierno tratara de democratizar el acceso a estos servicios, pues no se trata de simples lujos como lo sería un costoso libro ilustrado o un profesor privado, sino medios de comunicación masiva, que deberían estar accesibles a todos los grupos sociales, si realmente se quiere insistir en la equidad de los servicios educativos, que nadie duda son los mejores instrumentos para mejorar la calidad de vida de todos los sectores. y en especial los de menores recursos.

Es evidente que en Venezuela no se ha aprovechado adecuadamente este recurso tecnológico (tv educativa), ya que, poco se ha hecho en este campo, aparte de los esfuerzos pioneros del antiguo Ministerio de Educación a través de su división de Tecnología Educativa, los programas didácticos de la Universidad Nacional Abierta, y los dispersos programas de distribución de materiales audiovisuales a cargo del Conac.

En años recientes, el esfuerzo más positivo ha sido delegado curiosamente al Arzobispado de Caracas, que ha tratado de aprovechar el canal 5 para convertirlo en un verdadero canal cultural, coordinando la obtención y transmisión de materiales educativos. De hecho, este canal conocido como ValeTV transmite toda una serie de documentales culturales, mayormente centrados en las ciencias naturales, la historia y la geografía. Pero aparte de algunos cortos hechos en el país casi todos provienen de otras naciones, introduciendo un nocivo elemento de transculturación, no sólo por las traducciones deficientes sino porque los contenidos muestran generalmente la cultura y los logros de países avanzados.

Actualmente, y en forma urgente, lo mejor que podría hacer el estado venezolano, sería publicitar mucho más dentro del sistema educativo los escasos programas culturales de la televisión pública, especialmente en los canales 5 y 8, e inclusive motivar a los profesores a grabar y utilizar en monitores ubicados en las escuelas los materiales transmitidos por la televisión satelital, algo que no estará contraviniendo ninguna ley ya que no se haría con fines de lucro. Todavía mejor sería que las autoridades educativas puedan persuadir a los poseedores de los derechos para retransmitirlos por ValeTV, o incluso por el canal 8 y los canales comerciales, para que sean accesibles a todo el público, sin distinción de clases o región geográfica. Esto, si se desea aprovechar los recursos televisivos disponibles sin hacer un costoso esfuerzo de producción propia, el cual sólo sería factible siempre si se pensara en un sistema de tv-educativa latinoamericano, financiado por todos los países de centro y sudamérica. Y, en cuanto a la democratización de los recursos informáticos ya abundantes incluso en español debería implementarse el tan reiterado plan de tener computadoras en cada escuela y liceo, con acceso al Internet y la disponibilidad de selectos cursos en discos compactos, pero siempre con una orientación profesoral para que los jóvenes con su natural curiosidad o interés errático no se desvíen hacia materiales malsanos o irrelevantes.

En fin, si realmente estamos convencidos que el deseable cambio social es un proceso que pasa a través de una educación eficiente, es hora de aprovechar al máximo todo material educativo que se pueda divulgar, democratizando el acceso a estos medios, con el fin no sólo de mejorar la enseñanza pública sino culturizar a amplios sectores de la población y así ayudarles a elevar su nivel de vida. Estas medidas, junto con una mejoría sustancial del sistema educativo formal público y privado harán sentir sus efectos a mediano y largo plazo y contribuirán sustancialmente a la esperada lucha contra la pobreza, que no puede dar resultados concretos y visibles a menos que se le conceda la necesaria prioridad a la educación.

Plan de clase (Lectura /escritura)

Plan de clase (lectura)

a.) Encabezado

Usando mi imaginación elaboro mi propio cuento.

b.) Objetivos

Objetivo general

· Diseñar libros de cuentos elaborado por los niños e identificar las ideas y personajes principales del cuento.

Objetivos específicos

· Motivar a la lectura.

· Sintetizar las ideas y personaje/s principales de un cuento.

· Desarrollar la creatividad del niño

· Estimular el desarrollo expresivo

c.) Contenido

· Idea principal

· Personaje/s

· Compresión lectora

d.) Recursos

· Cartulinas, pintura al frio, pega, pinceles, tijera, colores, regla, hojas blancas, estambre.

e.) Estrategia

· Lectura del cuento

f.) Actividades

Inicio

· Primeramente, se les dará una breve explicación a los niños sobre lo que vamos a trabajar.

Desarrollo

· Luego se le darán las instrucciones de cómo van a elaborar su libro del cuento y que materiales van a utilizar.

· Seguidamente, de haber elaborado su libro, se le mostraran diferentes cuentos para ellos escojan con cual van a trabajar, luego de haber elegido el cuento, se le dará para que observen las imágenes ilustradas en el mismo, y pedir que ellos mismo interpreten lo observado.

· De la misma manera, se les leerá el cuento en voz alta y pausadamente, para que el niño pueda comprender la lectura y ver si concedieron con ella.

· Se necesitara de mucha atención de parte de los niños para que puedan responder las siguientes interrogantes:

· ¿Cómo se llama el cuento?

· ¿Cuál es la idea principal del cuento?

· ¿Cuáles son los personaje/s del cuento?

· ¿Qué te gusto más del cuento?

Cierre

· Para finalizar se les invitara a los niños a escribir y dibujar lo comentado, es decir deberán realizar un resumen del cuento.

· Y de la misma manera deberán compartir lo escrito con sus compañeros.

g.) Evaluación

· Se evaluara cualitativamente, tomando en cuenta la motivación, creatividad y esfuerzo que tuvieron los niños en la realización del cuento.

¿Cómo enseñar a escribir?

La escritura, es un proceso para el desarrollo armónico del individuo, y la consolidación de futuros aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la información impresa, el niño puede acceder al conocimiento.

Para Myklebust (1965), la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y por lo tanto, la ultima en se aprendida y constituye una forma del lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita.

Por otra parte, Braslavsky (1989), expresa que lo más conveniente que debe hacerse con la escritura es primero que nada darle oportunidades al niño para que desde su temprana edad utilice tizas y lápices de las características más adecuadas para su manejo. A su vez les recomienda a los padres que les den la libertad a sus hijos para que realicen o produzcan una escritura como una representación de cosas, imágenes y lenguaje hablado. Se les puede sugerir que escriban contenidos significativos sin pensar en el resultado, aunque este sea un simple garabato.

En este orden de ideas, Blaslasvsky también señala que cuando los niños llegan a la escuela sin esos estímulos previos que pueden recibir en la familia o en el preescolar, el maestro de primer grado debe realizar ejercitaciones para: familiarizarlos con libros con imagines, leerle los textos que acompañan a la imágenes, leerles otros textos breves de alto valor afectivo y emocional con fuerte estimulación sonora y rítmica, leerles cuentos que lo diviertan, los conmuevan y les despierte expectativas.

Es por ello, que la escritura no es innata sino que debe ser aprendida y por lo tanto, enseñada, el niño debe aprender, por un lado, la destreza motora que lleva a realizar una buena letra y constituir un texto que exprese claramente un significado. Esto último se va adquiriendo con la experiencia y constituye un aprendizaje más complejos que el primero.

En tal sentido, nuestra secuencia didáctica de escritura, está orientada a hacer un juego con el abecedario, para que conozcan las letras y así puedan forman palabras con ellas.

Plan de clase (escritura)

a.) Encabezado:

Jugando con el abecedario, aprendo y me divierto.

b.) Objetivos:

Objetivo General

· EL juego del abecedario, como estrategia didáctica para la enseñanza de la escritura.

Objetivos Específico

· Motivar a los niños hacia la escritura.

· Desarrollar la creatividad del niño.

· Enseñar a escribir a los niños a través del abecedario.

· Incentivar al niño a formar palabras con el abecedario.

c.) Contenido

· El abecedario.

· Formación de palabras.

d.) Recurso

· cartulina, papel bond, lápiz, pega, sobres.

e.) Estrategias

· Juego del abecedario

f.) Actividades

Inicio

· Primeramente, se les dará una breve explicación de la estrategia que se les va aplicar.

· Seguidamente, se le mostrara una lámina con el abecedario, y se repasara junto a ellos.

Desarrollo

· Luego se señalara unos sobres para ellos escojan el que más le gusta, dentro de cada sobre encontraran una letra del abecedario.

· Los niños deberán analizar cada letra encontrada dentro del sobre, y escribir una o varias palabras con dicha letra.

Cierre

· Finalmente deberán leer lo escrito, y pegar la letra que les toco en la lamina del abecedario.

g.) Evaluación

· Se evaluara cualitativamente, tomando en cuenta la motivación, creatividad y esfuerzo que tuvieron los niños al escribir palabras con las letras del abecedario.

Modelo de plan de clase de 5to Grado "Seguridad Vial"

Un plan integral según un documento del MPPE titulado: La Planificación Educativa en el Sistema Educativo Venezolano es "Una forma para planificar componentes de las áreas de aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan. 

En este sentido, la organización de los aprendizajes a través de un plan integral, tiene por finalidad: 

- Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad. 

- Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles más altos de apropiación y abstracción."

Para realizar la planificación se debe:

Seleccionar los componentes de aprendizajes; así como los pilares y ejes que se relacionen directamente con este.

Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; así como los recursos para el aprendizaje.

Se establecen los indicadores de evaluación, las estrategias y los instrumentos.

Se determina el lapso de ejecución.

Se planifican las clases, en función del tiempo de ejecución.

Subsistema: Primaria	Tiempo de Ejecución: una semana
Diagnóstico: Observando diariamente la salida de los y las estudiantes de la U.E.ARQ. MONS. RAFAEL ARIAS BLANCO, es de hacer notar el constante peligro que los acecha, debido a dos factores importantes: el irrespeto de los motorizados y conductores, a los patrulleros y la falta de conciencia de los y las estudiantes de cruzar rápidamente la avenida y retirarse a sus hogares, lo cual puede ocasionar accidentes.
Finalidad: Alertar a los y las estudiantes sobre los peligros a que se exponen diariamente al no cruzar rápidamente la avenida a la hora de salida cuando los patrulleros tienen los pares puestos.
Áreas: Lenguaje, comunicación y cultura. Educación física, Deporte y Recreación. Recursos: Humanos: Estudiantes, Docentes, Pasantes, Padres y/o Representantes. Materiales: Lápices, marcadores, cartulinas, papel bond, hojas blancas, tijera, goma, regla, cancha, trocitos de madera, pares.	Componentes: La comunicación el lenguaje como eje central del desarrollo de la vida en sociedad. La educación física, el deporte y la recreación. Contenidos: Elaboración de periódicos murales y pendones. La comunicación oral y escrita. La exposición. Aspectos formales de la lengua escrita. Ejecución de actividades de prevención de accidentes, mediante dinámicas y simulacros. Ejes Integradores: Ambiente y salud integral. Trabajo liberador. Pilares: Aprender a crear, Aprender a reflexionar, Aprender a convivir y participar.
EVALUACIÓN
Técnica: La observación	Instrumentos: El registro y el diario reflexivo.
Indicadores: Produce textos escritos acerca del cumplimiento de las normas de tránsito. Realiza exposiciones sobre medidas preventivas de educación vial. Participa en la elaboración de periódicos murales y pendones sobre las normas de tránsito. Participa en simulaciones y dinámicas sobre las señales de tránsito.
ESTRATEGIAS
Los docentes de quinto grado propiciaran situaciones de aprendizajes donde los y las estudiantes participen en la elaboración de periódicos murales y pendones sobre el cumplimiento de las normas de tránsito tanto de los peatones como de los conductores, una vez elaborados y revisados por los docentes, los y las estudiantes ofrecerán charlas en los demás grados donde se le enfatice el cuidado al cruzar la avenida al salir de la escuela y su responsabilidad de retirarse a sus hogares. Los pasantes colaboraran monitoreando el trabajo de la elaboración y ubicación de los pendones en sitios estratégicos de la escuela para que sean observados, leídos, comentados y puesto en practicas las sugerencias y medidas preventivas de seguridad vial. El docente especialista de educación física conjuntamente con los docentes de aula organizarán experiencias de aprendizajes para que los y las estudiantes de 4º, 5º y 6º narren sus experiencias acerca de la prevención de accidentes; luego se harán simulacros de las ventajas que ofrece al cumplirse las normas y las desventajas del no cumplimiento de las mismas. Al mismo tiempo se invitará a ellos a que se organicen en equipos de trabajo para que creen dinámicas o juegos adaptados a los grados inferiores y ejecutarlas con ellos; demostrando así una vez más que a través de juego se logran aprendizajes significativos.

Modelo plan de clase educación física

PLAN DE CLASE

IDENTIFICACION		BLOQUES DE CONTENIDO	INDICADORES DE EVALUACION
·      Año: 2010-2011 ·      Grado: 1 ”A” ·      Fecha: 01-06-2011 ·      Docente Demostrador: ·      Profa. Doris Guillén ·      Docente Asesora: ·        Profa. Hegled Quintero		·  RITMO CORPORAL ·  JUEGOS MOTRICES	-  Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas, en forma individual y colectiva. -Ejecuta diferentes desplazamientos. -Ejecuta lanzamientos, recepciones, rebotes y golpes  de objetos. -Reconoce los elementos direccionales: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda en relación a su cuerpo. - Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa -Ejecuta sonidos onomatopéyicos Disfrute de los bailes
		Técnicas e Instrumento de Evaluación: ·  Observación Directa ·  Registro de participación
·  Objetivo de la Clase:  Desarrollar habilidades motrices básicas y perceptomotoras  a través de actividades lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral.		·         Proyecto Pedagógico de Aula: ·         Cuidemos los hábitos de higiene personal para prevenir enfermedades
Recursos: 1 Cronometro, 1 dado con figuras de animales, 30 pelotas con elástica, 1 radio, 1 CD infantil, 6  Conos, 30 cintas de colores para brazaletes, 7 potes con jabón en agua e implemento para soplar, caja para guardar las pelotas.
Contenido	Estrategias Metodológicas			Tiempo
Ejercicios segméntales y totales Lanzamientos recepciones, rebotes Golpes  Direcciones espaciales Comunicación no discusiva: Mímica Apoyo al proyecto de aprendizaje Lanzamientos Posiciones corporales Desplazamientos  y sonidos onomatopéyicos Despedida	1.- Actividades preliminares: Saludo, chequeo de Asistencia y uniforme, informar el objetivo de la clase y las actividades de manera general 2.- Acondicionamiento Neuromuscular: Procedimiento organizativo: Frontal o individual Formación: en  Círculo en posición de pie Método o estilo de enseñanza: Comando directo y descubrimiento guiado Actividad: Se ejecuta  elongación muscular  de los principales segmentos corporales  mediante la dinámica “La Era de Hielo” y los “Cambios de clima”. Continuar  con  la  bailoterapia infantil,   donde se dejará  escuchar canciones, para que los niños y niñas  imiten los movimientos de la docente así como también expresen  sus conocimientos previos respetando su propio ritmo.                                                                                                                                    4.- Vaivén de pelotas  Procedimiento organizativo: Frontal, intervalos Formación inicial : 6 columnas por 5 filas Método o estilo de enseñanza: Comando directo Actividad: cada columna  formada de pie  detrás de la línea lateral de la cancha de baloncesto deberá desplazar hacia  la parte externa de la línea lateral opuesta a buscar una pelota cada quien y regresar al sitio de partida Seguidamente la docente explicará y demostrará para luego,  los primeros de cada columna desplazaran caminando hacia línea opuesta  mientras ejecutan lanzamientos-recepciones de la pelota  en dirección vertical. De regreso al lugar de partida harán golpes a la pelota tanto con la mano como con el pie mientras rebota al ser sostenida con la elástica y se ubicaran de ultimo en la columna La siguiente fila saldrá cuando la docente de la instrucción y así sucesivamente hasta que los 5 alumnos de cada columna hayan desplazado       5.- A donde debo ir para cuidar la higiene personal Procedimiento organizativo: Frontal Formación Inicial: 6 columnas por 5 filas Método o estilo de enseñanza: Comando directo, descubrimiento guiado Actividad:  Formados en 6 columnas , el  docente explicará y demostrará la actividad a realizar y luego dará la instrucción sobre la dirección espacial y el gesto a realizar como a continuación se señala: Desplazar caminando a la derecha:       Lavarse las manos Desplazar caminando a la izquierda:     Comer una fruta Desplazar hacia atrás:                             Cepillarse los dientes Desplazar caminando hacia adelante:  Bañarse  Inclinar el tronco ( Abajo):                     Cortarse las uñas de las manos y pies Levantarse (Arriba):                                 Peinarse Repetir.  Luego sin desplazar  la docente  preguntará: “ están listos para salir de casa” pues ya cuidaron su higiene así como también otras intervenciones y seguidamente los alumnos tendrán libertad de  hacer cualquier gesto con su cuerpo mientras desplaza libremente en la cancha.       6. El zoológico: Procedimiento organizativo: Frontal Formación inicial: en  Círculo en posición de pie Método o estilo de enseñanza: Comando directo y descubrimiento guiado Actividad: La docente explicará y demostrará la actividad para luego indicar a uno de los alumnos que lance el dado de animales hacia arriba. La figura de animal que se muestre al quedar quieto el dado será  dramatiza atendiendo el sonido el  sonido del animal y la forma de desplazar del mismo. Repetir.,                                    Cierre de la Clase(vuelta a la calma) : Análisis de  la misma con preguntas sobre lo que les gustó, se les dificultó, entre otros de manera breve Asignación para la próxima clase: los niños deben traer hilo, palitos y bolsas plásticas para la elaboración de un papagayo. Regreso de los niños al aula de clase.			4’ 9’ 9’ 9’ 9’ 5 min 5’
OBSERVACIÓN: Clase de 45 minutos 2 veces por semana

FORMATO DE UNA CLASE PARTICIPATIVA

U. E. ARQ, MONS. RAFAEL ARIAS BLANCO

Clase Participativa

Docente: ____________________

Tema:

Año  Escolar:

Sección:

Fecha:

Área de Aprendizaje:

Tiempo:

Medios/o recursos:

Propósito:

Componentes	Contenidos

Ejes Integradores	Pilares

Antes de la clase:
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Actividades Complementarias:
Evaluación:

Instrumento de Evaluacion: ___________________________________________________________________.

Indicadores:

Registros:

Descriptivo: (  )

      Anecdótico (  )

Observación:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recibido por: _______________________________________________